1. Modelo educativo.
2. Modelo mixto, integración de momentos presenciales y a distancia.
3. Enfoque por competencias, formación práctica vinculación con el trabajo.
4. Fundamentación psicológicos y psicopedagogía.
5. Aceptación y conocimiento sobre la educación a distancia.
6. Selección de maestros, formación previa y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia.
7. Capacitación continua, en aspectos tecnológicos y didácticos del diseño instruccional, de la forma en que se utilizan los medios.
8. Empleo de las TIC.
• Empleo de computadora, Internet y el correo electrónico.
9. Construcción de la plataforma electrónica.
10. Tecnología de apoyo
• Audio conferencia
• Audio casete
• Videos
11. Equipos mixtos de profesionales
• Diseñadores webs, Informáticos y maestros.
12. Orientación y soporte técnico
• Servicio gratuito a estudiantes y maestros, los siete días de la semana y todo el año.
13. Teléfono.
14. Módulo cero
15. Módulo propedéutico para preparar a los estudiantes.
16. Controles de validad
• Evaluación sumativa y formativa.
17. Estudios de opinión
• Encuestas y entrevistas.
¿Cuál es la más importante?
El modelo educativo.
¿Por qué?
Porque a partir del buen diseño del modelo educativo se desprende el uso adecuado de los demás componentes; sin embargo, cada componente es importante para el éxito del modelo ya que la educación a distancia es un proceso sistemático en el que todos los elementos deben funcionar, a diferencia de un modelo presencial en donde el docente tiene un peso mayor.
miércoles, 10 de junio de 2009
martes, 2 de junio de 2009
Las competencias del maestro del siglo XXI
I) Competencias Profesionales Didácticas
1. Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente.
2. Fundamentar científicamente su proyecto o modelo educativo.
3. Optar por el paradigma constructivista para fundamentar científicamente lo que hacemos en el salón de clases.
4. Planear la lección de los momentos didácticos básicos del aprendizaje colaborativo.
5. Asegurar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
6. Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos.
7. Propiciar la participación en el proceso de enseñanza.
8. Diversificar los tipos de participación de los alumnos.
9. Organizar el grupo en equipos 2, 3 ó 4 integrantes.
10. Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo.
11. Enseñar a visualizar lo aprendido con diferentes organizadores de ideas como mapas mentales o conceptuales.
12. Estimular el desarrollo del pensamiento activo y creativo de los alumnos (lógico, creativo y crítico).
13. Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos.
14. Crear condiciones para que los alumnos procesen información.
15. Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza para favorecer el conocimiento del otro.
16. Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en diferentes momentos de la clase.
17. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
18. Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos.
19. Establecer comunicación horizontal y asertiva con los alumnos.
20. Sistematizar su práctica docente (procesos y resultados).
II) Distribución en el proceso educativo
HECHO EDUCATIVO
Antes
1,2,3,4,17
Durante
6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16, 17,18,19
Después
5,11,18,20
1. Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente.
2. Fundamentar científicamente su proyecto o modelo educativo.
3. Optar por el paradigma constructivista para fundamentar científicamente lo que hacemos en el salón de clases.
4. Planear la lección de los momentos didácticos básicos del aprendizaje colaborativo.
5. Asegurar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
6. Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos.
7. Propiciar la participación en el proceso de enseñanza.
8. Diversificar los tipos de participación de los alumnos.
9. Organizar el grupo en equipos 2, 3 ó 4 integrantes.
10. Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo.
11. Enseñar a visualizar lo aprendido con diferentes organizadores de ideas como mapas mentales o conceptuales.
12. Estimular el desarrollo del pensamiento activo y creativo de los alumnos (lógico, creativo y crítico).
13. Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos.
14. Crear condiciones para que los alumnos procesen información.
15. Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza para favorecer el conocimiento del otro.
16. Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en diferentes momentos de la clase.
17. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
18. Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos.
19. Establecer comunicación horizontal y asertiva con los alumnos.
20. Sistematizar su práctica docente (procesos y resultados).
II) Distribución en el proceso educativo
HECHO EDUCATIVO
Antes
1,2,3,4,17
Durante
6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16, 17,18,19
Después
5,11,18,20
martes, 26 de mayo de 2009
MÉTODO ELI
¿Qué ventajas traería a mi quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Es la aplicación de un método que nos permita asegurar que se logaran los objetivos educativos establecidos, eliminando la improvisación.
La aplicación de un método de enseñanza nos asegura la formación profesionalizada y no únicamente informar, toda vez que se desarrolla mediante un método aceptado se desarrolla mediante un procedimiento general que se describe en los siete momentos que se mencionan, para lo cual es necesario desarrollar estrategias en cada uno de los momentos, de forma vivencial y colaborativa para construir socialmente el conocimiento, los siete momentos son:
Activación, se relación con el ambiente físico, psíquico y emocional.
Orientación, se capta la atención e interés.
Procesamiento de Información, es la respuesta de qué, para qué, cómo, dónde y cuándo del conocimiento que se está trabajando.
Recapitulación, es el repaso, resumen y la exposición del tema tratado que permita verificar el conocimiento adquirido.
Evaluación, esperando lograr una evaluación continua, que permita asegurar la evidencia de los conocimientos.
Interdependencia, establecer estrategias para lograr la interrelación social en el grupo.
Reflexión, es la metacognición, es la toma de conciencia y sentido del conocimiento adquirido.
martes, 12 de mayo de 2009
TRABAJO COOPERATIVO
Conclusiones
En este momento es de suma importancia considerar dentro de la planeación docente actividades que lleven al aprendizaje cooperativo, ya sea formal o informalmente que le permita desarrollar actividades enfocadas al logro de la construcción de conocimientos en los alumnos.
En este sentido, es pertinente considerar la conformación de equipos de trabajo en cuanto al número de integrantes y al tiempo destinado para realizar actividades específicas, el monitoreo y las evidencias del aprendizaje planeado, y así lograr el objetivo establecido por el maestro mediador en el proceso de aprendizaje y construcción de conocimientos para socializar el proceso y los resultados de las actividades de los equipos.
En escuelas publicas es preciso fomentar actividades que impliquen un trabajo entre grupos ya que para aprender es necesario la participación activa y comprometida de los grupos formados por los alumnos del aula, los cuales comparten los mismos intereses, edades y establecen retos y acciones comunes encaminadas a construir su propio conocimiento.
El papel mediador del maestro, debe propiciar la participación de los alumnos como un recurso pedagógico que le permita tener mayores posibilidades de que se logren aprendizajes significativos con sentido para los alumnos y que éstos sean aplicados al contexto actual, desarrollando un pensamiento crítico y competitivo como lo exige la sociedad actual.
Por lo anterior, es primordial generar el trabajo cooperativo, toda que debemos preparar a nuestros alumnos a vivir en sociedad, aportando conocimientos que les permitan aprender conocer, a ser, convivir y hacer, innovando y creando en beneficio de ésta: es decir, para lograr el aprendizaje cooperativo.
Como lo estipula Ferreiro “El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal. El modo de organizar y trabajar con el grupo del salón en su totalidad como con los equipos que se forman en el mismo, es lo que distingue a esta alternativa didáctica del simple aprendizaje grupal”.
Aprendizaje Cooperativo: Es la construcción de conocimientos entre iguales que comparten intereses en común, mediante la participación activa de alumnos y maestro mediador, el cual planea el trabajo cooperativo del grupo.
En este momento es de suma importancia considerar dentro de la planeación docente actividades que lleven al aprendizaje cooperativo, ya sea formal o informalmente que le permita desarrollar actividades enfocadas al logro de la construcción de conocimientos en los alumnos.
En este sentido, es pertinente considerar la conformación de equipos de trabajo en cuanto al número de integrantes y al tiempo destinado para realizar actividades específicas, el monitoreo y las evidencias del aprendizaje planeado, y así lograr el objetivo establecido por el maestro mediador en el proceso de aprendizaje y construcción de conocimientos para socializar el proceso y los resultados de las actividades de los equipos.
En escuelas publicas es preciso fomentar actividades que impliquen un trabajo entre grupos ya que para aprender es necesario la participación activa y comprometida de los grupos formados por los alumnos del aula, los cuales comparten los mismos intereses, edades y establecen retos y acciones comunes encaminadas a construir su propio conocimiento.
El papel mediador del maestro, debe propiciar la participación de los alumnos como un recurso pedagógico que le permita tener mayores posibilidades de que se logren aprendizajes significativos con sentido para los alumnos y que éstos sean aplicados al contexto actual, desarrollando un pensamiento crítico y competitivo como lo exige la sociedad actual.
Por lo anterior, es primordial generar el trabajo cooperativo, toda que debemos preparar a nuestros alumnos a vivir en sociedad, aportando conocimientos que les permitan aprender conocer, a ser, convivir y hacer, innovando y creando en beneficio de ésta: es decir, para lograr el aprendizaje cooperativo.
Como lo estipula Ferreiro “El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal. El modo de organizar y trabajar con el grupo del salón en su totalidad como con los equipos que se forman en el mismo, es lo que distingue a esta alternativa didáctica del simple aprendizaje grupal”.
Aprendizaje Cooperativo: Es la construcción de conocimientos entre iguales que comparten intereses en común, mediante la participación activa de alumnos y maestro mediador, el cual planea el trabajo cooperativo del grupo.
martes, 21 de abril de 2009
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es: una teoría en la que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende, es una corriente posmoderna. Es decir, una nueva forma de aprender a enseñar.
El constructivismo tiene como finalidad: originar y potenciar el proceso de crecimiento para desarrollar aprendizajes significativos por sí solo y con otros, para valerse por uno mismo y para contribuir al crecimiento de los demás.
El constructivismo nos permite: el desarrollo personal haciendo énfasis en la actividad mental constructiva, para logar aprendizaje significativo mediante la creación de situaciones de aprendizaje en contextos reales.
El constructivismo se fundamenta en: la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, en la teoría de los esquemas cognitivos, en la psicología sociocultural vigotskiana, que proporcionan el fundamento científico de una forma de educar y organizar el proceso de enseñanza.
El constructivismo se lleva a cabo: con el conocimiento previo que da origen a un nuevo conocimiento.
El constructivismo se justifica: toda vez que es integral y considera factores endógenos y exógenos, tomando en cuenta la diversidad y realidad de los alumnos.
El constructivismo se realiza: a partir del conocimiento previo, el entorno social, las experiencias, la información e intuición, el alumno adquiere conocimientos en niveles superiores, apoyándose en sus pares.
El constructivismo implica: conocimiento previo, generar auto aprendizaje, colaboración entre individuos activos, crisis cognitiva, para lograr la metacognición y su transferencia.
El constructivismo consiste en: Explicar cómo las personas construyen sus ideas bajo un contexto físico, cultural y social.
El constructivismo logra: la interiorización del aprendizaje con los propios elementos (conocimientos previo), es decir aprehender.
El constructivismo es: una teoría en la que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende, es una corriente posmoderna. Es decir, una nueva forma de aprender a enseñar.
El constructivismo tiene como finalidad: originar y potenciar el proceso de crecimiento para desarrollar aprendizajes significativos por sí solo y con otros, para valerse por uno mismo y para contribuir al crecimiento de los demás.
El constructivismo nos permite: el desarrollo personal haciendo énfasis en la actividad mental constructiva, para logar aprendizaje significativo mediante la creación de situaciones de aprendizaje en contextos reales.
El constructivismo se fundamenta en: la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, en la teoría de los esquemas cognitivos, en la psicología sociocultural vigotskiana, que proporcionan el fundamento científico de una forma de educar y organizar el proceso de enseñanza.
El constructivismo se lleva a cabo: con el conocimiento previo que da origen a un nuevo conocimiento.
El constructivismo se justifica: toda vez que es integral y considera factores endógenos y exógenos, tomando en cuenta la diversidad y realidad de los alumnos.
El constructivismo se realiza: a partir del conocimiento previo, el entorno social, las experiencias, la información e intuición, el alumno adquiere conocimientos en niveles superiores, apoyándose en sus pares.
El constructivismo implica: conocimiento previo, generar auto aprendizaje, colaboración entre individuos activos, crisis cognitiva, para lograr la metacognición y su transferencia.
El constructivismo consiste en: Explicar cómo las personas construyen sus ideas bajo un contexto físico, cultural y social.
El constructivismo logra: la interiorización del aprendizaje con los propios elementos (conocimientos previo), es decir aprehender.
martes, 31 de marzo de 2009
Paradigma Sociocultural
El paradigma Vigotskiano se resume en que las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales. Siendo la aportación científica más trascendente, la creación de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que se define como el nivel en que un niño casi comprende o realiza, aunque no por completo, una actividad por su cuenta.
Así, cuando la información entra a la ZDP aumenta su comprensión o dominio de una nueva tarea. Ya que sirve como un imán para hacer que el nivel potencial de desarrollo del niño se integre con los nuevos conocimientos, y a su vez genere progresos en el desarrollo cognitivo general. Es decir la ZDP, es una comunicación entre el niño y su futuro, entre el hacer de hoy y del futuro así como entre el niño y su pasado.
Es fundamental la mediación del profesor como experto en el dominio de conocimientos y manejo de procedimientos adecuados, para facilitar la negociación de las ZDP; de igual manera, consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores en dicha zona.
miércoles, 25 de marzo de 2009
Habilidades Superiores de Pensamiento
Habilidades superiores del pensamiento:
1. Análisis
2. Síntesis
3. Conceptualización
4. Manejo de información
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento crítico
7. Investigación
8. Meta cognición
9. Inducción
10. Deducción
11. Generalización
12. Discriminación
¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Porque los alumnos al poner en práctica las habilidades de orden superior aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, lo que conlleva a que sean jóvenes con valores ciudadanos, de igual manera estén en posibilidades de resolver problemas de la vida cotidiana con los elementos o referentes que le proporciona la escuela, para que las soluciones sean las óptimas.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Actividades:
Análisis e interpretación de datos
Establecer correlaciones
Procesamiento de la información
Elaboración de propuestas de solución
Selección de la propuesta correcta
Comprobar la solución del problema
Ejemplo:
Asignatura: Ciencias I (énfasis en Biología)
Grado: Primero (secundaria)
Bloque 1: Biodiversidad
Propósitos: Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad de especies en el país. Considerando la habilidad de pensamiento que se quiere ejemplificar es el análisis de información.
Actividades:
1. Utilizando el pizarrón interactivo los alumnos identifican la biodiversidad de cada región, ubicando las particularidades que los diferencian y las condiciones que se requieren para que los habitantes del ecosistema se desarrollen.
2. Utilizando el mapa de la república, se identifica la capital del estado que comprende la región y la biodiversidad que se desarrolle, logrando así establecer correlaciones con la asignatura de geografía.Los alumnos elaboran una maqueta donde ejemplifican las características de la biodiversidad de las regiones del país.
1. Análisis
2. Síntesis
3. Conceptualización
4. Manejo de información
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento crítico
7. Investigación
8. Meta cognición
9. Inducción
10. Deducción
11. Generalización
12. Discriminación
¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Porque los alumnos al poner en práctica las habilidades de orden superior aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, lo que conlleva a que sean jóvenes con valores ciudadanos, de igual manera estén en posibilidades de resolver problemas de la vida cotidiana con los elementos o referentes que le proporciona la escuela, para que las soluciones sean las óptimas.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Actividades:
Análisis e interpretación de datos
Establecer correlaciones
Procesamiento de la información
Elaboración de propuestas de solución
Selección de la propuesta correcta
Comprobar la solución del problema
Ejemplo:
Asignatura: Ciencias I (énfasis en Biología)
Grado: Primero (secundaria)
Bloque 1: Biodiversidad
Tema: El valor de la biodiversidad
Subtema: México como un país mega diverso
Subtema: México como un país mega diverso
Propósitos: Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad de especies en el país. Considerando la habilidad de pensamiento que se quiere ejemplificar es el análisis de información.
Actividades:
1. Utilizando el pizarrón interactivo los alumnos identifican la biodiversidad de cada región, ubicando las particularidades que los diferencian y las condiciones que se requieren para que los habitantes del ecosistema se desarrollen.
2. Utilizando el mapa de la república, se identifica la capital del estado que comprende la región y la biodiversidad que se desarrolle, logrando así establecer correlaciones con la asignatura de geografía.Los alumnos elaboran una maqueta donde ejemplifican las características de la biodiversidad de las regiones del país.
martes, 17 de marzo de 2009
Aprendizaje Significativo
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Al inicio de la clase para dar un panorama general del tema a tratar relacionándolos con los conocimientos previos de los alumnos.
Al final de la clase para recapitular los puntos del tema abordado y reforzar el conocimiento.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Partir siempre de los conocimientos previos.
La información y los materiales se interrelacionan e interactúan en esquemas de conocimiento previo y características personales del aprendiz.
Relacionar los contenidos de aprendizaje con el contexto del alumno.
El conocimiento debe de estar lleno de significado, de sentido y debe ser útil y aplicable.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo: “es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.” (Wikipedia, 2009).
Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere al aprendizaje que tiene sentido, lógica, es atractivo y útil para los alumnos.
Se propicia a partir de tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno para que a él le resulte interesante la adquisición de nuevos saberes.
REFERENCIA
Wikipedia (2009), Tipos de aprendizaje, recuperado el 17 de marzo de 2009, de http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
martes, 10 de marzo de 2009
Paradigma cognitivo
El paradigma cognitivo, está centrado en el procesamiento y tratamiento de la información. Explica y describe los mecanismos de la mente humana a través de modelos como el de procesamiento de la información y el sistema cognitivo. Se ocupa de la inteligencia y su objeto de estudio es la representación mental a través de aprendizaje significativo, aprendizaje por recepción, utilización de estrategias de cognición, meta cognición y autorregulación.
La diferencia entre el objeto de estudios del paradigma conductista y cognitivo es que en el conductismo el docente es visto como el único elemento que aporta al conocimiento y prevalece el estímulo respuesta. Toda vez que la función del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El alumno es visto como el sujeto que es entrenado para aprender una situación especifica sin tomar en cuenta sus experiencias previas, considerando que todas sus formas de aprender son iguales. Mientras que en el cognitivo el docente facilita los medios para aprender a aprender, propiciando el con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. A modo de conclusión, la diferencia entre uno y otro es que en el primero el maestro es el elemento central de la apropiación de saberes y en el segundo caso el alumno es un sujeto activo que construye su propio conocimiento.
La diferencia entre el objeto de estudios del paradigma conductista y cognitivo es que en el conductismo el docente es visto como el único elemento que aporta al conocimiento y prevalece el estímulo respuesta. Toda vez que la función del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El alumno es visto como el sujeto que es entrenado para aprender una situación especifica sin tomar en cuenta sus experiencias previas, considerando que todas sus formas de aprender son iguales. Mientras que en el cognitivo el docente facilita los medios para aprender a aprender, propiciando el con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. A modo de conclusión, la diferencia entre uno y otro es que en el primero el maestro es el elemento central de la apropiación de saberes y en el segundo caso el alumno es un sujeto activo que construye su propio conocimiento.
martes, 3 de marzo de 2009
Creatividad
1.- El paradigma humanista ha mejorado la educación ya que ha aportado los siguientes modelos...
2.- Creatividad
3.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje es...
Nota: Para ver el contenido ver liga en Psicopedagogía
2.- Creatividad
3.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje es...
Nota: Para ver el contenido ver liga en Psicopedagogía
martes, 24 de febrero de 2009
Paradigma humanista
El alumno:
El paradigma humanista está centrado en el alumno y en función de su desarrollo integral como un ente pensante y diferente a los demás. Por lo tanto el alumno tiene libertad de pensamiento, iniciativa, seguridad y se desarrolla con responsabilidad dentro de la sociedad.
El paradigma humanista está centrado en el alumno y en función de su desarrollo integral como un ente pensante y diferente a los demás. Por lo tanto el alumno tiene libertad de pensamiento, iniciativa, seguridad y se desarrolla con responsabilidad dentro de la sociedad.
El maestro:
El maestro debe ser un facilitador del aprendizaje, dándole la importancia al alumno en el proceso de aprendizaje, promoviendo el aprendizaje colaborativo, estimulando su autoaprendizaje, enriqueciendo el campo en lugar de limitarlo, rechazando las posturas autoritarias y egocéntricas, poniendo a disposición del alumno sus conocimientos y experiencias en el aula. El maestro debe propiciar en el aula un ambiente cálido y afectivo.
La enseñanza:
Retoma el enfoque holístico, la comprensión empática y el conocimiento por descubrimiento. Fomenta la creatividad, autocrítica y la confianza en sí mismos.
El aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje están basadas en la corriente filosófica del existencialismo y la fenomenología. En el existencialismo porque tiene como base la libertad del alumno y la fenomenología porque los contenidos de cada asignatura deben ser significativas para los estudiantes.
Las estrategias didácticas:
Se deben basar en una educación integral, los alumnos relacionan la experiencia que tienen con su contexto, de acuerdo a la enseñanza vivencial; se utiliza el método de proyectos el cual parte de los intereses de los alumnos y de su creatividad.
La evaluación:
Con respecto a la forma de evaluar, el profesor debe ayudar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje; reforzar la autoevaluación cualitativa con criterios objetivos, fomentando la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismos.
Por lo anterior, consideramos que este paradigma humanista tiene características positivas, ya que tiende a mejorar el desarrollo de los alumnos de manera personal y social, pero en la práctica es difícil de aplicar debido al número de alumnos en los grupos y al cumplimiento de planes y programas de estudio establecidos por la SEP.
miércoles, 18 de febrero de 2009
Paradigma conductista
¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
Maestro
Como Maestros, consideramos fundamental basarnos en el sistema de planeación por objetivos de forma lineal y sistemática, de acuerdo a la Taxonomía de S. Bloom. Fundada en niveles, considerando el avance de los alumnos, brindando un refuerzo positivo en el momento necesario, considerando factores: Afectivos, Cognitivos y Psicomotores.
Alumno
Las investigaciones demuestran que la actitud del alumno es responder a los estímulos de manera sistemática y en forma mecánica, lo cual puede ser inferido y motivado.
EnseñanzaLa sistematización de la enseñanza para el logro de los objetivos, independientemente de las condiciones personales y contextuales de los alumnos. Aplicando el condicionamiento operante.
Aprendizaje
La adquisición de conocimientos motivados por un estímulo-respuesta, que implicaba el condicionamiento operante.
Estrategia Didáctica
El uso tecnologías educativas que permitan enseñar, de una forma amena y atractiva para los alumnos.
Evaluación
Instrumento que permite incentivar el proceso de formación, dando sentido y credibilidad a los alcances.
Maestro
Como Maestros, consideramos fundamental basarnos en el sistema de planeación por objetivos de forma lineal y sistemática, de acuerdo a la Taxonomía de S. Bloom. Fundada en niveles, considerando el avance de los alumnos, brindando un refuerzo positivo en el momento necesario, considerando factores: Afectivos, Cognitivos y Psicomotores.
Alumno
Las investigaciones demuestran que la actitud del alumno es responder a los estímulos de manera sistemática y en forma mecánica, lo cual puede ser inferido y motivado.
EnseñanzaLa sistematización de la enseñanza para el logro de los objetivos, independientemente de las condiciones personales y contextuales de los alumnos. Aplicando el condicionamiento operante.
Aprendizaje
La adquisición de conocimientos motivados por un estímulo-respuesta, que implicaba el condicionamiento operante.
Estrategia Didáctica
El uso tecnologías educativas que permitan enseñar, de una forma amena y atractiva para los alumnos.
Evaluación
Instrumento que permite incentivar el proceso de formación, dando sentido y credibilidad a los alcances.
martes, 10 de febrero de 2009
PARADIGMAS
Actividad 4 de la sesión 4
1. Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.
2. ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?
¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso,
¿Cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
3. ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
4. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?
(para ver los comenterios remitirse al apartado de Psicopedagogía)
martes, 3 de febrero de 2009
LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TIC
(REFLEXIONES DE LA ACTIVIDAD 4 DE LA SESIÓN TRES)
¿Qué entienden por escuela tradicional?
¿Cuáles son los siete pecados de la Escuela Tradicional?
¿Cómo se justifica el empleo de las TIC en la educación?
¿Cuáles son las siete virtudes potenciales de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje?
¿Qué entienden por escuela tradicional?
¿Cuáles son los siete pecados de la Escuela Tradicional?
¿Cómo se justifica el empleo de las TIC en la educación?
¿Cuáles son las siete virtudes potenciales de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje?
(Para ver el documento ver la liga en el apartado de Psicopedagogía)
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